Ces trois exemples démontrent que ce texte n'est pas à la hauteur de la modernisation qu'étaient en droit d'attendre les musées nationaux, aussi les élus du Mouvement des Citoyens voteront contre.

Je profite de cette tribune pour apporter publiquement mon soutien au personnel du Musée de l'Homme qui combat avec courage, le déménagement programmé de 300 000 pièces des collections d'ethnologie ce musée en vue d'être répartis sur deux sites : le Musée des Arts premiers, cher au Chef de l'Etat et le futur Musée de l'Europe et de la Méditerranée à Marseille. Une nouvelle fois, je demande à Monsieur Jack Lang, de renoncer au démantèlement scientifique et culturel du principal centre d'anthropologie de France. J'en appelle à la conscience de tous, c'est une violence faite à la science, à la connaissance, à la culture. C'est une véritable hérésie. Madame la Ministre, je vous demande de remettre debout le musée de l'Homme.

2. Cette nécessaire refondation de l'école n'est possible qu'avec des moyens suffisants. Encadré par la logique gestionnaire et maastrichienne de la commission de Bruxelles, le ministère, malgré les discours et son plan pluriannuel, n'offre pas les conditions matérielles souhaitables.
Beaucoup de postes d'enseignants titulaires seront occupés par des stagiaires-professeurs des écoles envoyés directement dans les classes sans formation professionnelle, et des milliers de contractuels et vacataires seront recrutés dans le secondaire. Les fortes corrections attendues ne seront pas effectives.
Afin d'améliorer la qualité de l'enseignement, il faudra réellement inscrire au budget les créations d'emplois permettant de faire face aux départs massifs à la retraite ces prochaines années et renforcer l'aide aux élèves en difficulté.
Les I.U.F.M chargés de former plus de professeurs doivent le faire à cette rentrée avec les mêmes moyens d'encadrement. Leur rénovation consiste pour Jack Lang à alléger les horaires de formation et à multiplier les stages au détriment de la qualité et de la cohérence.
D'autres choix, une vraie volonté et une claire conscience des priorités, sont nécessaires pour relever l'école publique.

« MARCHANDISATION » DE L'ECOLE
Mme la présidente.
M. Jacques Desallangre a présenté une question, no 1111, ainsi rédigée :

« M. Jacques Desallangre souhaite attirer l'attention de M. le ministre de l'éducation nationale sur le mouvement de pénétration des entreprises dans les établissements de l'enseignement public. Aujourd'hui, les entreprises ont acquis la certitude que les écoles (de la maternelle à l'université) constituent un terrain encore vierge à conquérir. L'OCDE estime à 7 000 milliards de francs le montant des dépenses annuelles de ses Etats membres en faveur de l'enseignement. Par des actions de mécénat, de sponsoring ou de publicité à peine déguisées, les grands groupes (Danone, Colgate, banque CIC, Hachette, Leclerc, Microsoft...) investissent massivement dans des outils d'aide à la pédagogie qui sont aussi de magnifiques vitrines.

Partant du principe que les enfants participent de plus en plus à l'acte d'achat des familles (leur pouvoir de prescription en France est évalué à 600 milliards de francs), et que les habitudes de consommation s'acquièrent dès le plus jeune âge, les services marketing ont développé une stratégie d'approche des établissements scolaires. Or, sous des dehors altruistes, ces actions ont pour conséquence une « marchandisation » de l'école, qui risque de devenir un vaste supermarché. C'est pourquoi il souhaiterait être informé des mesures envisagées afin de juguler de telles pratiques, contraires aux principes de laïcité et à nos valeurs républicaines. »

Communiqué du MDC
09/03/00

L'appel à une grève unitaire pour le 16 mars par cinq fédérations syndicales et cela pour la première fois depuis longtemps, est révélatrice d'un malaise du monde enseignant. Les réactions des parents d'élèves et des élus locaux devant les suppressions de postes, les redéploiements d'effectifs, les fermetures de classes du fait des mesures de "cartes scolaires" montrent que ces craintes sont largement partagées. Le gel de l'emploi public au nom du respect des critères de convergence de Maastricht et d'une conception libérale des budgets publics, celle du pacte de stabilité est contradictoire avec l'idée affirmée d'améliorer la qualité de l'enseignement public.

En outre, les recrutements de personnels précaires hors statuts et les tentatives pour remettre en cause les statuts des professeurs notamment dans les lycées professionnels ne créent pas les conditions de stabilité et de confiance nécessaires à la mobilisation des enseignants autour de leur difficile mission : celle de transmettre les connaissances et les valeurs partagées de la république.

Les professeurs perçoivent mal ce que sont les priorités réelles de la politique ministérielle

Devant la multiplication des taches qui leurs sont confiées et pressés par des propos ministériels souvent approximatifs et discutables, les professeurs perçoivent mal ce que sont les priorités réelles de la politique ministérielle. Les nouvelles missions avancées, fonction de socialisation et d'éducation à la citoyenneté, paraissent contradictoires avec les insuffisances de moyens dans tel ou tel établissement et la réduction du nombre d'heures enseignées aux élèves, en particulier en lycée. Le projet de supprimer le baccalauréat comme examen terminal, anonyme et national, pour le remplacer par des formes de plus en plus importantes de contrôle continu ne peut que révolter tous ceux qui veulent concilier l'aspiration démocratique, du plus large accès au lycée avec la nécessaire exigence républicaine, celle d'un niveau d'exigence intellectuel maintenu.

La refondation d'une école républicaine ne nécessite pas des bouleversements répétés et inutiles, surtout s'ils contribuent à adapter l'école publique aux idées libérales-libertaires comme aux contraintes économiques de la mondialisation libérale. Plus que jamais la République a besoin d'une école publique forte et fidèle à ses fondements, pour refuser l'adaptation à l'air du temps et l'abaissement vers des formes inégales et appauvries d'enseignement. Seule une telle voie permettra de faciliter la réussite et la promotion du plus grand nombre de jeunes.

L'école doit transmettre les savoirs fondamentaux. Il faut conjurer les illusions qui menacent l'école aujourd'hui, la pédagogie ne doit en aucun cas   
occulter les contenus.  Vider l'école de son contenu, affaiblir l'exigence intellectuelle serait nuisible aux enfants des couches moyennes et encore davantage à ceux des couches populaires.    

partenariat avec les familles, les collectivités locales, la justice, la police et les travailleurs sociaux. 

L'investissement éducatif doit rester une grande priorité budgétaire tant pour la qualité des équipements et des moyens de fonctionnement que pour le recrutement et la formation des enseignants. La formation continue doit retrouver les crédits nécessaires à son développement. 

Il faut préserver les modalités concrêtes de l'éducation nationale : programmes et examens nationaux, recrutement national sur concours, statut de fonctionnaire d'Etat, dans le souci constant des principes fondamentaux :   
   
Liberté, l'attachement au savoir émancipateur, la formation de citoyens responsables   
Egalité, l'ambition de promouvoir tous les élèves, l'unité de l'éducation nationale   
Fraternité, le rassemblement de tous les élèves dans la même école quelles que qoient leurs origines dans le respect de la laïcité, forment le socle de l'école républicaine.  

Les médias ont besoin d'être mieux abrités de l'argent, du culte de l'émotion contre toute raison, de la vénération de l'instantané dans l'oubli de la durée.

Si la voie d'un nouveau statut des entreprises de presse ou des progrès de la déontologie s'avère difficile, du moins le pluralisme doit-il être encouragé dans la presse, dans les radios de proximité, contre tous les monopoles de fait ou régionaux. L'existence d'un vrai service public de télévision est nécessaire. 

Cela suppose que le financement des chaînes publiques échappe à la recherche de la plus grande audience en vue de recueillir les plus fortes recettes publicitaires.   
Nous proposons qu'aux côtés de la redevance, une taxe sur les recettes publicitaires de l'ensemble des chaînes privées permette de financer un service public sans publicité, guidé par une déontologie exigeante; en matière d'information comme en matière de divertissement et de culture populaires.  

La loi prévoyait qu'une fraction de la taxe destinée aux fonds régionaux d'apprentissage devait faire l'objet d'une péréquation entre les Centre de formation d'apprentis (CFA). 
Or la collecte de cette fraction de taxe pour 1997 n'aurait jamais été attribuée à ses destinataires. La même loi instaurait des barèmes de péréquation qui n'ont toujours pas été pris. Cette péréquation est fondamentale pour rééquilibrer les ressources des établissements car la taxe d'apprentissage a constitué une manne pour toute une catégorie d'établissements de pseudo-formation dont les débouchés sont loin d'être assurés. C'est pourquoi il est indispensable que tout l'argent collecté pour l'apprentissage, soit environ 7 milliards de francs, soit exclusivement destiné à des établissements véritablement formateurs et non à des écoles payantes proposant des stages de formation de courte durée à des tarifs prohibitifs sans commune mesure avec l'avantage minime qu'elles offrent aux jeunes en matière d'accès à l'emploi. 
Il me paraît indispensable que le Gouvernement prenne au plus vite les décrets d'application de la loi de 1996 et contrôle le bon emploi des fonds destinés à l'apprentissage."

Quelles sont les réponses ministérielles à ces revendications? 
- d'abord une approche purement gestionnaire des moyens: une réduction de 2860 postes au concours d'enseignants 1999 (réduction de 1500 en 1997, de 980 en 1998) alors que le nombre de départs en retraite augmente. 
- ensuite le projet de réduire le nombre d'heures enseignées de 30 heures à 26 heures par semaine pour résoudre les difficultés budgétaires liées au manque de professeurs, il faut donc alléger les programmes. 

Pour le MDC, l'objectif central est la transmission du savoir car c'est le savoir qui libère de l'ignorance et donne à l'école sa vertu émancipatrice.

Le Ministère veut encourager le développement de la "communauté éducative" avec ses différents partenariats, y compris économiques aux dépends de l'institution de la République. Le Ministère va même aujourd'hui, au nom du développement des technologies éducatives, codifier l'introduction de la publicité de marques dans les établissements scolaires. Cette remise en cause de la laïcité, à laquelle succombent de nombreux enseignants cherchant à financer des activités pédagogiques, en appelle bien d'autres à venir sans parler de la trop fréquente complaisance au port du foulard islamique.

Face à ces dérives, le MDC défend l'école de la République, celle qui permet à un élève de s'émanciper par le savoir pour devenir un adulte citoyen. 

L'objectif central du lycée doit rester d'enseigner des savoirs diversifiés et exigeants et de transmettre une culture élevée. Ce n'est pas en développant le travail individualisé, par ailleurs nécessaire, aux dépens du nombre d'heures enseignées (qui sera diminué pour la majorité des élèves) et donc en abaissant les exigences des contenus que l'on améliorera le lycée.

Le risque est de le voir, à terme, glisser progressivement vers une conception marquée par le libéralisme anglo-saxon. Le Mouvement des Citoyens demande que la réforme des lycées soit soucieuse de donner à tous les lycées une haute ambition scolaire : un enseignement aux objectifs rigoureux, clairs et exigeants, fondé sur une solide culture générale et une diversification maîtrisée des voies et filières. Enseigner est d'abord un acte de volonté : celui de transmettre des savoirs à des élèves, qui a l'aide du professeur, apprennent le sens de l'effort, la joie de comprendre, la fierté de s'élever et la liberté de penser.