"La République et son école sous Allègre" 

Michel VIGNAL, secrétaire national à l'éducation 

Les lycéens ont manifesté contre les conditions d'étude, subies réellement ou par solidarité avec d'autres : classes surchargées, manque de professeurs, locaux insuffisants. On trouve dans leurs revendications un appel au travail : ils réclament de pouvoir étudier alors que la consultation MEIRIEU aurait voulu leur  faire dire "qu'ils s'ennuyaient au lycée". Ils demandent d'abord plus de moyens pour plus de qualité. C'est un appel sérieux dans lequel la réduction du nombre d'heures enseignées ne figurait pas. 

Quelles sont les réponses ministérielles à ces revendications?
- d'abord une approche purement gestionnaire des moyens: une réduction de 2860 postes au concours d'enseignants 1999 (réduction de 1500 en 1997, de 980 en 1998) alors que le nombre de départs en retraite augmente.
- ensuite le projet de réduire le nombre d'heures enseignées de 30 heures à 26 heures par semaine pour résoudre les difficultés budgétaires liées au manque de professeurs, il faut donc alléger les programmes.

Mieux, sur ces 26 heures, 3 ou 4 heures seraient réservées à des activités diverses ; faudra-t-il pour "s'adapter au public scolaire" renoncer à enseigner Molière ou Rousseau à la Courneuve ou à Saint Denis et y créer des enseignements de tags et de rap ? S'agit-il d'enfermer les élèves dans leurs différences pour les rendre "heureux" dans leur cité-ghetto.  
Pour le MDC, l'objectif central est la transmission du savoir car c'est le savoir qui libère de l'ignorance et donne à l'école sa vertu émancipatrice. Le Ministère veut encourager le développement de la "communauté éducative" avec ses différents partenariats, y compris économiques aux dépends de l'institution de la République. Le Ministère va même aujourd'hui, au nom du développement des technologies éducatives, codifier l'introduction de la publicité de marques dans les établissements scolaires. Cette remise en cause de la laïcité, à laquelle succombent de nombreux enseignants cherchant à financer des activités pédagogiques, en appelle bien d'autres à venir sans parler de la trop fréquente complaisance au port du foulard islamique.  

La logique d'ouverture sur les lieux, la consécration des différences socio-culturelles au nom de l'idéal communautarisme, l'insertion dans un "apartheid" social subi et accepté, rejoint la logique marchande de l'offre et de la demande. L'école glisse progressivement vers une régulation par un marché éducatif et un "consumérisme " des familles. La conséquence est l'émergence de plus en plus ouverte de la compétition et de la concurrence entre établissements. Aux situations déjà anciennes de la primauté des grands lycées s'ajoute la mise en place, à peine voilée, de l'inégalité entre établissements. L'école n'a plus vocation à égaliser par le haut. 
Si nous ne sommes pas vigilants, la déconcentration régionale ne pourra que renforcer à terme (c'est le souhait des libéraux) le poids des financements et des pouvoirs locaux, départementaux et régionaux et enrichir ou abaisser selon les cas, des établissements et des équipes enseignantes qui répondront de plus en plus à une logique d'entreprise et à des sollicitations de politiques locales à court terme. Le local détruira l'éducation nationale.  Ainsi, gestionnaires, réformateurs pédagogues et entrepreneurs libéraux se retrouvent pour laisser évoluer l'école républicaine et laïque vers une école d'inspiration libérale qui rendra des services à plusieurs vitesses pour des consommateurs foncièrement inégaux et devant le rester.
Face à ces dérives, le MDC défend l'école de la République, celle qui permet à un élève de s'émanciper par le savoir pour devenir un adulte citoyen.